美国的学前教育（美国的学前教育视频）
美国学前教育机构有哪些？
美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大，不仅教育对象的年龄不同，教育机构的划分也很不一样。由于所服务的对象是0~8岁的儿童，美国的早期教育机构既包括对刚出生到3岁前婴幼儿的保育和教育，又包括对三四岁儿童的幼儿园（Preschool）教育以及对5岁儿童的学前班(Kindergarten)教育，还包括对小学1~3年级儿童的学校教育，所涉及的教育机构主要有以下几类：
一、日托中心：美国日托中心的服务对象是出生后2周至4岁的儿童，费用主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。这类机构对教师的入职要求较低，教师不一定具有教师资格，主要提供保育服务，不太注重幼儿教育的课程，一日活动以游戏为主。日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子，以便家长能安心工作，因此都是全日制的
二、幼儿园：美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班和中班。教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上的学历，还必须具备教师资格。由于美国的教师资格证不是自然获得（即师范学生毕业时自动获得教师资格证），而必须在修读完特定的学分和通过名为PRAXIS的教师资格考试后才能获得，所以拥有教师资格证的教师意味着具有较强的教育教学能力。由于服务的目的侧重于儿童的教育，而不是儿童托管，因此，许多美国幼儿园都是半日制的，并且不提供早餐和午餐，孩子需要自备餐点；
三、学前班：美国的学前班设立在小学里，教育的对象是5岁的幼儿。作为幼儿园和小学的过渡，起着承上启下的作用。虽然处在小学，但针对的对象仍然是幼儿，所以，学前班无论是环境创设、课程设计还是教育方式都无异于幼儿园，这一点有别于中国某些小学当中的那些提前教孩子拼音、识字和算术的“学前班”。
美国幼儿教师的专业训练课程包括：
一般大学的文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等
需要注意的是：要求学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。并且要求幼儿教师在获得教师资格证后5-10年内获得硕士学位，否则教师资格取消。
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中西方幼儿家庭教育的差异？
由于历史传统和社会文化背景的不同，中西方家庭教育在各方面存在着很大的差异
一．中西方家庭教育差异的成因
1 中西方历史背景的不同
在西方的历史上，移民现象是很普遍的，这就造成了当地文化的多样化，外来文化的新思想和新习俗很容易被接受，并融入到本土文化，因而发展的空间和潜力就相对增大了。中国有五千年的悠久历史，国人为许多传统和习惯所限制。尤其是封建观念已深深扎根于人们的头脑，保守自闭的思想影响了大多数人。
2．经济体制不同
西方在“工业革命”之后，生产力和商品经济迅速发展，为人民提供了更
多的机会、更少的生存压力。用人体制比较完善，劳动力可以自由流动，因此人们有更广泛的择业余地。没有高低优劣的看法。我国是发展中国家，人口众多，社会注重学历，生存压力非常大，把所有的希望都寄托在工作上。家长认为孩子学习的就是为了将来能找一份好工作、生活稳定。
3．不同的价值取向和思维方式
西方人注重个性，价值取向是个人主义。根据这种价值观，父母把孩子和他们自己作为两个独立的部分，尊重孩子的个性化发展。中国人推崇的是集体利益而不是个性。在中国人的哲学中，个人价值要服从集体利益，父母丢弃了自我，重视孩子的“自我”。他们把孩子视为自己生命的延续，千方百计为孩子设计好了未来。西方家庭用最基本理性化的方式去对待孩子．十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，培养孩子的义务是一项社会义务。中国人崇尚道德，家教以道德教育为基础，抚育孩子的义务是家庭的。
二．中西方家庭教育的差异比较
1． 家长与孩子关系方面的差异
中国家长的支配欲强，要求孩子从小就要听家长的话，希望什么事情都要依照自己的意愿去做。父母与子女之间以及师生之间的关系在很大程度上还是一种管和被管的关系。
在西方父母和孩子之间以及师生之间是一种平等尊重的关系。普遍认为孩子从出生那天起就是独立的个体，有自己独自的个性，应顺其自然地发展。孩子所处的小环境是自由宽松的。无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去干涉和限制他们的行为，甚至在什么情况下该说什么话，家长都要仔细考虑和斟酌，尽可能地理解和支持孩子的想法和行为。
2. 教育和学习方式上的差异
中国家长只重学习，更有人认为只要学习好就一切都好。许多家长望子成龙心切，对孩子的要求和希望过高，采用揠苗助长的教育方式，本持恨铁不成钢的态度。在孩子的成长过程中，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，事事处处关心有佳，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎觉得学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康状况、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全忽略不计。从孩子出生到成年，家长把孩子的一切事情都安排好了的，认为可以给孩子创造一个好的未来。
西方家长的成名成家观念相对来说比较淡薄，他们不是煞费苦心地设计孩子的未来，而是以培养一个自力更生的人为出发点，注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为具备独立生存能力，且能够适应各种环境的人。
基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生存能力使孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。
3. 日常行为习惯的差异
我国家长和幼儿教师往往背离孩子心理发展的规律，例如幼儿教育时就提出爱国主义、英雄主义、理想主义，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人教育”。我们一直谈教育一定要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡薄，公民意识薄弱，这与家长长期忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。
做事必先学会做人。西方家长则在孩子懂事开始就重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人教育”，注重从内心情感去尊重和善待他人，看重是日常生活的行为与习惯的培养。
4. 心理健康和沟通的差异
我国许多家长在日常生活中对子女的关心基本上集中在孩子的生理健康方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。这样在相当程度上导致了孩子的心理承受力过低，以至经不起遇到的压力和挫折，即使是一件小事也能使他们自悲、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至寻短见。这些大多都是由于家庭教育水平低下造成的，更确切地说是家长忽视对孩子心理健康的培养而酿成的悲剧。从家庭教育来看，中国的家庭教育就是对孩子限制，代替孩子选择他自己的愿望，用一个术语来说叫做专制型的教育。
日本、美国、芬兰学前教育带给我的思考/启示？
对于日本、美国和芬兰的学前教育，我们可以从中获得一些启示和思考：
对于日本学前教育，我们可以看到其崇尚自然的教育环境。幼儿园中没有现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本发达的科技社会形成鲜明的对比。这种教育方式体现了以人为本、以孩子为中心的教育理念，鼓励孩子们与自然接触，通过环境进行教育，培养创新精神，让孩子受益终生。
美国的学前教育发展历程中，我们可以看到其与社会发展紧密相连。早期，美国在学前教育方面受到英国和德国的影响。然而，随着时间的推移，美国逐渐发展出自己的学前教育理念和方式，成为学前教育的输出国，对世界各国学前教育的发展产生了重要影响。
芬兰的学前教育则强调了自主游戏和与自然接触的重要性。孩子们在雪地中自由活动，锻炼身体，增长智慧。他们通过自主游戏的方式探索世界，积累经验，提升能力。
总结起来，这些国家的学前教育都有一些共同点：他们都强调了孩子们的自主性和探索精神，以及与自然接触的重要性。这些学前教育方式都注重孩子们的全面发展，培养他们的创新思维和批判性思维，让他们在自然和社会环境中获得最深刻的体验和认识。
什么是20世纪中叶的美国幼儿智力开发运动？
1）20世纪60年代，美国掀起了中小学课程与教学方法的改革运动，目的在于提高中小学的教育质量，这自然波及学前教育。
（2）幼儿智力开发运动模式丰富多彩，蒙台梭利运动的再度兴起和皮亚杰理论的学前教育实验可以说是其中的典型案例。
（3）20世纪50年代后期，20世纪初期昙花一现的“蒙台梭利热”再度兴起。重新建立的第一所蒙台梭利学校是由冉布什女士1958年在康涅狄克州克林威治城建立的“菲特比学校”。
（4）20世纪60年代后，随着皮亚杰的影响日益扩大，在美国有不少其理论的信奉者、解释者将其认知发展理论应用于学前教育实践，并为此设计了种种学前教育实验方案。其中较有影响的实验方案是拉瓦特里的儿童早年课程方案和威斯康星大学皮亚杰学前教育实验方案。
