农村学前教育存在的问题和困境_农村学前教育存在的问题和困境有哪些

2025-03-13 04:28:43 3

儿童上小学后面临的主要困难及教育策略？

由儿童进入小学生的角色有个适应阶段，刚开始接触的大多数是新面孔，换了新的环境，有些学生可能比较难适应，有些学生则在一两天之内就能适应这样的变化，和周围的同伴也玩得开；有的学生则需要一周甚至更长时间来适应，可能会有点恐惧，上课难以集中注意力。

这时作为家长的要有耐心，多去关心他、鼓励他，引导他说出自己有哪些困难，寻找出原因再解决，不要去责怪他。要知道表扬比批评更有说服力。希望对你有帮助。

学前教育家庭经济困难申请的主要理由怎么写？

根据实际情况填写学前教育家庭经济困难申请的主要理由。学前教育家庭经济困难补助申请表需要填写申请的主要理由，申请者可以按照自己的实际困难进行填写，只需要用简短的文字把困难说清楚，然后把困难申请表交到村委会、乡镇人民政府进行审核盖章，交到学校即可。

中班幼儿学习方面存在的问题？

1.缺乏明确的教学目标

在目前幼儿园语言教育体系过程中，幼儿园教师将语言教学的目标设定为基础理论知识传授，让幼儿达到有效的记忆和巩固，在这种缺乏明确教学目标的前提之下，并不能真正凸显中班幼儿自身的学习特点和年龄特点，真正违背了幼儿科学发展规律，让幼儿在语言能力发展过程中受到教师的干预，缺乏科学化的引导，造成了幼儿在日常学习过程中所积累的问题越来越多，难以真正突破语言发展的瓶颈，并不能锻炼幼儿形成良好的语言技能和语言技巧。

农村学前教育存在的问题和困境_农村学前教育存在的问题和困境有哪些

2.具有单一的教学模式

在中班幼儿语言教育过程中，幼儿园教师所采取的教学方法比较单一，无法真正从学生兴趣角度出发，其采取的灌输式和填鸭式是比较常用的一种教学方法，并没有真正考虑中班幼儿自身的学习心理特点，使得幼儿难以在高强度的学习环境之中集中学习注意力，也造成了中班幼儿语言教育效果达不到预期，促使幼儿在传统教学模式之下处于被动学习状态，并不能根据自身的学习需求，来开展相关的语言理解，影响了语言教育的实际性。

中班幼儿游戏遇到的困难？

一）愿意按角色表演，角色意识不强

《小羊和狼》表演游戏中，幼儿们存在争抢头饰、拒绝角色等现象。由教师介入，才开始渐渐进入游戏的计划、协商阶段，在表演过程中，幼儿对于自己首选的角色，或表演获得教师肯定的角色，甚至对某个角色的偏好，表现出角色意识不强，不愿意更换角色的情况。

（二）游戏的主题意识差，需要在教师提醒下达成

中班幼儿会因为喜欢头饰、道具而随意自我玩耍，忘记游戏的主题目标。幼儿们会为了选择不同动物需要的场景材料耗掉整个表演游戏时间，游戏的过程中，幼儿满足于最后成功的阶段，迫不及待地越过前面的情节，以战胜大灰狼为乐。从游戏观察中可以发现：中班幼儿的嬉戏性角色行为占了一半多的数量，在一定程度上也说明中班幼儿的游戏特点——主要目的是自娱自乐，主题任务意识不足。

（三）角色扮演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段

观察《狼和小羊》表演游戏可发现，对于表现角色特征的行为，多数幼儿只是随意简单地表演，比如狼，在幼儿的动作里完全没有凶恶的样子及粗声粗气的语调;小羊的紧张与害怕也只剩下平淡的语言及单一的喝水动作。虽然情节都在，却缺少表演的味道。缺少了投入的情绪，游戏就缺少快乐的调料了。

（四）无法突出角色特点，进行创造性地表演

表演游戏是一种富有创造性的游戏，是要根据对游戏内容、人物角色、作品情节的了解，在表演中进行语言和动作上的想象，创造性地表现故事内容。中班幼儿由于年龄限制，对于问题的解决方法比较单一，缺乏创新意识。表演游戏需要丰富表演的教育价值，应该把表演作为一种综合性的表達方式。在具体表演时调动多种经验并运用多种感官，以促进幼儿语言能力、动作表现、交往能力、审美和创造能力以及情感等多方面的协同发展。可以 “互动式介入指导为主，隐性式介入为辅”为指导策略。

二、有效开展表演游戏的策略

（一）多渠道互动引发幼儿增强对角色的理解与认识，鼓励幼儿互换角色

1.与教师的互动。教师应参与到游戏表演中，充分运用动作和表情来引导幼儿。同时，教师还可以拓展，让表演过程的情节演绎得更丰富。在教师参与表演的过程中，幼儿间的互动会更频繁、生动。例如在游戏表演结束后，让幼儿讨论“你觉得老师哪个地方演得最像大灰狼，哪些地方还不够好？你能帮帮老师吗？”帮助幼儿建立起表演意识、角色互换的机制，提升表演能力。

2.与材料的互动。各种头饰与道具是幼儿参与表演游戏的桥梁。在表演游戏的推进过程中，为各个角色添加些小道具，让幼儿保持对不同角色的新鲜感与好奇感。在《小羊和狼》中，为小猫小狗添加小尾巴，为老狼添加大尾巴，让幼儿对角色有更生动的理解，从而借助对材料的新鲜感，达到对角色的表现乐趣。