学前教育受-学前教育受教育者的特殊权利

学前教育的性质？

学前教育专业是一个非常重要的专业 我国学前教育是基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段,大脑科学证明,早期经验影响大脑结构,学前教育为人的终身发展打下基础,为提高国民素质社会发展提高社会人力资源水平做基础性贡献,价值有巨大的隐蔽性。

学期教育专业具有的性质 先导性:学前教育是儿童教育的开始,合理的学前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。

亚里士多德的学前教育思想及启示？

增进儿童的健康和体质是学前教育阶段的任务，为了健康培养下一代，亚里士多德指出应当实行优生，并要求来母亲亲自哺乳，这样能满足婴儿的营养需要。

亚里自士多德认为，五岁前不能教儿童学习任何功课，他们的活动应该是游戏和听故事。

他把儿童身体健康作为其心理发展的前提，也非常强调环境对儿童心理健康成长的影响，要求为儿童创设百一个纯洁的、健康的教育环境。亚里士多德的学前教育思想把古代学前教育理论推向了一个新的高度，对西方度后世学前教育理论和实践有着深远的影响。

简述学前教育的性质和特点？

第一，学前教育课程的性质量什么？学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性，它决定着学前教育课程其他的基本特性。

明确学前教育课程的性质，是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键。

长期以来，我们一直是在不明确，至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下，进行着课程实践活动的。

因此，难免会遇到一些矛盾，产生一些困惑。

本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中，确定了其性质：学前教育课程是基础教育课程的基础部分，是终生教育的根基课程，是非义务教育课程，是适宜发展性课程，是基础素质教育课程。

它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向。

明确学前教育课程的性质，对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义。

第二，学前教育课程的基本价值取向是什么？迄今为止，我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间，应该说取得了不少成绩。

但令人遗憾的是，由于目前国家尚未制订出新的课程标准，广大学前教育实际工作者感到无章可循。

特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在，而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么，更是让教育工作者感到困惑。

这给课程改革的继续深入设置了障碍。

因此，要改革学前教育课程，把学前教育课程改革推向深入，就必须明确学前教育课程最基本的价值取向。

学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向：培养完整儿童，发展儿童主体性，两者是相互联系的一个问题的两个方面；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育。

确立这一基本价值取向，有利于明确方向，纠正当前教育实践中的某些偏向，充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”、“专长教育说”、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性，丰富“全面发展说”的内容实质。

第三，学前教育课程内容的基本特性有哪些？根基性、直接（表面）兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性，是学前教育课程的基本特性。

课程内容具有了这些特性，才可能实现学前教育课程的基本价值。

这些特性是相互联系的。

根据这些特性选编课程内容，形成学前教育课程内容选编的基本原则：根基性原则、直接兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。

需要特别指出的是，学前教育课程内容主要来源于学前儿童发展、情境和活动，而不是

简述学前教育的性质与功能？

(1)基础性。

学前教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面，为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作，为儿童顺利地进入小学及其以后的学习做好身体心理的充分准备，是基础教育的基础，具有绝对的基础性。

(2)公益性。

学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”，对社会而言是“关系千家万户的切身利益”，对国家而言是“关系国家和民族的未来”。从经济角度看，是“筑建国家财富”，具有公共物品的性质;从政治角度看，是国家战略项目，具有公共服务体系组成成分的性质。总之，学前教育“是重要的社会公益事业”，具有显著的公益性。

(3)保教性。

从历史看，学前教育的前身是家庭教育或母育学校，而家庭教育天然具有“保”和“教”的二重性。从对象看，学前教育的主要对象是3～6岁的幼儿，其生理心理都处在生长发育的关键时期，不仅需要物理性“保”的精心呵护，还需要化学性“教”的知识积累和品行养成。教育性是学前教育与其他教育共有的属性，保育性是学前教育本身特有的属性。应在学前教育阶段保教统一、保教结合，保教性是学前教育与生俱来的本身固有的性质。